UBD理论群文阅读教学初探

UBD理论群文阅读教学初探

一、语文课程标准对阅读提出的要求

（一）课程标准中的具体要求

课标对于学生的要求就是读做到多角度多层面。不能够将考试题目作为唯一的评判标准，而要考虑学生的实际运用。

根据课程标准，教师应该能够使用和开发学习资源，并能够为阅读提供实用的教学方法。语文教学的高标准和阅读要求应鼓励教师发挥主观能动性。积极利用新技术和新信息，构建有效的、以学生为中心的阅读课堂。通过课程整合、比较阅读、专题阅读和小组阅读项目，可以实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，提高学生的整体语文素养。

（二）基于学习任务群的群文阅读

课堂或阅读中以一个或多个主题为中心,通过小组元素选择一组文章,在阅读过程中利用该组文章进行课堂建构。在任务组中,要求该学习任务旨在引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的书籍；通过各种方式分享阅读经验,交流和讨论阅读问题,收集整本书的阅读经验。两种阅读都强调引导学生在"阅读实践活动"中实现更深层次能力的培养。二者都涉及到了多文本阅读,多文本不只是文本的简单组合更是文章内涵的构建。所以同为群文,两种对文本的选择与组合有不同的要求,但在基本性质、阅读方法、学生活动、实施方法以及阅读教学的创新与突破等方面都非常相似。

二、群文阅读研究现状的概述

研究看来，群文阅读出现时间较晚，但已有大范围的成熟研究，群文阅读的教学实践也多集中于义务教育阶段，在高中并为大规模开展群文阅读教学，个别学校甚至并为实施。在教学目标，学生成绩的重压，花上几节课甚至一周的时间让学生自主阅读学习显得格外奢侈。学生在阅读时通过集中训练，大量刷题形成固化思维，教师则教授答题模板，例如．小说第一段【开头】的环境描写有什么作用？请结合作品简要分析。教师则会要求学生从小说的要素进行思考。在高强度的教学压力之下，教师能以进行阅读教学，阅读教学只能为了应试而存在，以乡镇中学为例，在调查过程中，80%的教师对群文阅读有所了解，但是了解仅存在于表面，对于群文阅读的内涵，教学方法，教学观念了解甚少；20%的教师甚至从未了解群文阅读，一方面是因为教育培训资源的缺乏，另一方面学生的教师的主要目标落脚于成绩，短期不能见效的群文阅读，不能作为教学的主要手段。学生对于群文阅读的态度参差不一，只有极少数同学对于这种阅读方法感兴趣，原因在于大规模多文本阅读浪费时间。虽然群文阅读的理论研究已经趋于成熟，但是实践落实还是任重道远。

三、群文阅读相关概念

（一）议题与群文

议题和群文存在一个构建关系，通过选取文本进行组合由此构成群里，而构建的依据便是议题，多个文本之中存在的联系或者是相似内涵，通过何种方式构建文本也成为群文阅读的难题之一，目前来说普遍采取利用中心议题构建文本的方式，例如《群文阅读》教材中《心底的柔软》一个单元的选取《女人和狐狸的一个上午》、《我愿听见所有善良的心跳声》、《宗月大师》以及《造心》等文章，通过善心的关键词构建文章。群文阅读教学议题和群文存在构建关系，但不是必须的，现有各种新的组合方式提出，如链接式。这种方式，有如思维导图，通过一个个线索点，拓展关联，目前这种手段在群文构成中运用不多，议题和群文存在密切联系。一个议题多个文本，链接式则是多个议题多个文本。学生思维的拓展更加的深入。

（二）群文阅读

群文阅读往往被认为是大规模或者大范围的简单阅读，缺乏深入性，学生难以在短时间内进行思考整合，由此可见群文阅读需要长期的积累，学生需要掌握极高的阅读水平和能力，一节课的群文阅读往往敷衍了事。群文阅读的阅，就要求学生知识面广，会读，能够读文，读图，还能够读“心”。合理的文本组合，能够让学生在最大效率，最短时间内，更深刻的体会语言，理解精神内涵。群文阅读教学的基础和核心便是学生，以学生为主进行教学

四、UBD理论

（一）UBD理论

UbD模式的主要内容

UbD 理论的主要核心内容是理解的六个维度和逆向教学设计。

理解的六个维度包括解释、解释、应用、洞察力、同理心和自我认识。它们从知识和情感的角度勾勒出一个成熟的理解，并提供一个观察学生理解的“概念透镜”，学生的学习是否真正实现了理解。理解的六个维度为教师和学生提供了定位理解的视角。例如，通过参考六个理解维度，我们可以评估学生在解释、解释和应用方面是否达到了较低的理解水平，还是在理解、移情和自我认识方面达到了较高的理解水平。理解的六个维度为从外显行为的表现来评估理解程度提供了一个参考框架。学生可以参考六个理解维度的具体标准和自己的理解，这也有助于学生自我评估能力的发展。逆教学逆向设计是一个设计过程，是一套单元课程设计的标准。逆向设计整个过程分为三个阶段： ①明确预期的学习结果。 ②确定实现理解的证据。 ③安排相关的教学活动。

（二）UbD模式的基本操作

五、UBD群文阅读教学的课堂应用策略

将以群文阅读《心底的柔软》为例，借助“UBD”理论，帮助学生从复杂的群文中完成学习人物，促成深度学习。

阶段一：确定预期目标，群文阅读《心底的柔软》组合了，学习要求是，ubd理论提出要围绕着大概念，关键知识制定目标的预期结果，我们可以从本单元的具体要求，结合相关内容，讲本单元目标设定如下：

分析品味语言，学生通过表面的字词，分析语言的丰富内涵

学生能够从文本出发认识“善良”，并且明白善良辩证性的特点。

在理解善良内涵的基础上，学会如何守护善良

在目标的基础上我们进一步划分为，大概念、知识和技能。大概念即为善良，善心。知识为字词语言的深层意义。掌握的技能有学会运用对比阅读的方法。

阶段二：确定评估依据预期学习成果后，要确保评估指标的清晰明确，同时还要设计能够检测学生能力的表现性任务。通过学案，测验和纠错本等形式评估学生的理解和完成情况。

表现性任务

完成学案表格，从而得出善良的不同方式。

其他证据

通过课堂抽查提问等方式。“你如何守护善心？”“这是属于善心吗？”

阶段三设计学生学习体验和教学活动

本次教学设计了学生折纸活动，学生自己根据“造心”来打造属于自己的一颗善心，通过破坏善心的方式，让学生理解怎样守护善心。

1.造心

选材           樱花，阳光

规模           包容一切

手艺（态度）   享受当下，乐观积极

质地           柔软而坚韧

简述           我的善心由樱花阳光造成，充满春日的生机与活力，乐观积极，包容万物，花开时喜悦，花败时顺遂。以一颗柔软而坚韧的心，抵御风暴。

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撰文：庞洋

图片：教科室

审核：刘旭

上传：邹涛