一个“问题学生”的转变案例分析

班主任工作是一门学问、是一门艺术，要管好一个班不容易，要带出一个好班更不容易。我担任班主任工作多年，离一位优秀班主任的要求还有很大差距，但我从这些年的探索和实践中体会到，要做好班主任工作一是要有强烈的事业心和高度的责任感；二是要有深厚的爱心，要关爱每一位学生；三是要讲究工作艺术，要善于运用科学的方法。下面是我基于以上理念转变“问题学生”的一个成功案例。
案例介绍
     杨某，男，15岁，是我多年前所教的一名学生。学习成绩中等偏下，性格倔强，我行我素，自尊心特强，逆反心理十分严重。对老师的批评和建议嗤之以鼻，有很强的抵触情绪。对同班同学也极不友好，据他称在学校就没有他看得惯的人或事。
案例分析
     该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三方面：一是家庭教育方式不当。杨某家庭不是很和睦，父母常因小事发生口角，没能让孩子感受到家庭的温暖。他们对孩子要求很高，但和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，导致孩子性格偏激，更是不愿与同学交往，与老师沟通。二是学习目的不明确，基础又不好，缺乏上进的信心；由于他偏激的性格，同学们不喜欢他、排斥他，更加重了他的自卑感。他认为自己并不蠢，还有点小聪明，内心渴望父母、老师和同学的重视，却不知如何争取。三是老师和同学对他也是多批评少鼓励。个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。
案例过程
     我曾经的一位老校长经常强调，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我也经常用这句话来鞭策我自己不能放弃任何一位学生。为了让杨某“变好”，我认真思考了许多教育办法，其中都突出一个“爱”字。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有向学生倾注全部爱心，使他们感受到老师的关爱，才能感化他们，促使他们不断进步。

我的具体做法是：

一、尊重信任，打开心扉 。

我通过多种渠道、多种途径，尤其是他以前的初中同学，了解分析杨某成为“问题学生”的主要原因。我放下老师的架子，把他当“大人”，与他坦诚相待，从而达到以心交心。比如，由于家庭的特殊，他不愿意向我透露父母的联系电话，一再说，“我已成年，我可以自己管自己”。对此，我没有逼他一定要告知给我，而是微笑着对他说，“行，我相信你！我相信你一定能对自己的行为负责，当然我也就没必要联系你家长了”。所以，一直到他上学期离校，我从没和他家长联系过，也没得到过他家长任何支持，但却同样得到了很好的教育效果。因为对于此事，杨某既感动又意外，很快就对我敞开了心扉，也就是从那一时刻开始他把我当成可亲、可信、可敬的朋友，无论好事坏事都愿意和我分享，为我以后和他沟通打下了良好的基础。当然，他的顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复。我平时很留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，力所能及地帮助他解决烦恼。
 二、发现“闪光点”，激发进取心 。
     任何一个学生都有自己的优点和长处，即“闪光点”，“问题学生”也不例外，而这些“闪光点”恰恰就是消除他们消极心理的支撑点。如若教师能抓住这些“闪光点”，不断地赞赏，反复激励，就会使学生产生一种被发现、被认知、被重视的感觉。我了解杨某也有他可贵的长处，如讲义气，敢做敢当，宁可挨批也不撒谎的诚实品质。我也了解他擅长体育，所以我就以体育为突破口，任命他为班级体育委员，让他的特长有了用武之地，成功地赢得同学们掌声和喝彩，让他尝到了成功的滋味，从而激发了他的进取心。
 三、鼓励表扬，强化自信心 。
     一般来说，学生都喜欢表扬，“问题学生”更是如此，因为他们并不缺少批评和挖苦。对学生的教育，我主张以积极表扬鼓励为主。这有助于强化他们好的行为，鼓励他们养成良好的行为习惯和克服缺点。因此，对杨某的点滴进步，我都及时地给予充分肯定，并在班上表扬他，使他进一步增强了自信心。同时，对他的教育给予适度宽容，当他犯错误时，我也从不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，让他意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。
四、严格要求，提高学习成绩。
     俗话说：“严师出高徒”。“松是害、严是爱”。老师光有一颗热爱学生的心还不够，还要在思想上、学习上严格要求，要把“严”与“爱”有机地结合起来。对杨某，我在给予关心、给予尊重、给予信任、给予宽容、给予鼓励的同时，也对他严格要求，对他出现的反复发生的问题我没有公开斥责批评他，但都及时找他个别谈话，帮助他认识错误、改正错误。
     同时，对他的学习我也不放松。事实上他也没有像许多后进生一样学习很差或缺乏学习能力，他缺少的是学习的信心和前进的动力。所以在平常的谈话中，我时不时地向他描述丰富的大学生活，让他感觉到没有经历过大学生活的人生将是充满遗憾的，从而让他有了明确奋斗目标。然后在每次大考后及时地给予鼓励，并指导他正确对待和分析考试成绩，以利于下次取得更好的成绩。
     终于，经过我们共同的努力，杨某不再那么桀骜不逊，性格开朗了，与同学相处融洽了，也拥有了包括我在内的许多好朋友。
案例反思：
     杨某的转变说明师爱是一股巨大的教育力量，对“问题学生”，只要教师以超过爱子之爱去关爱他们、帮助他们，他们就一定能够转变为好学生，就能够健康地成长。但是，常言说得好：“一把钥匙开一把锁”。学生各有各的特点，各有各的长处。尺有所短，寸有所长。差生也并不是什么都差。只要教师注意观察，善于捕捉教育机会，用适当的方法和技巧适时地加以引导，“问题学生”同样会向好的方面转化。  

撰文：蒲凯

图片：无

审核：赵福生

上传：许彬超