地方历史课程资源开发——以盐亭嫘祖文化为例

地方历史课程资源开发——以盐亭嫘祖文化为例

引言

一切能够运用到课堂教学活动中的条件和材料，并且能够促进课堂教学活动的有益开展，我们都可以称为课程资源。课程资源的开发和利用一直是新课改的重点和难点，特别是对于高中历史课程，加强课程资源的开发和利用，增加历史课程资源的多样性，是丰富历史课堂类型的重要方式之一。并且，随着21世纪信息化时代的不断发展，学生所能接触到的知识面越来越广，“走出传统课堂”，走出“以课本为主”的舒适区，加大课程资源开发力度，打破以国家课程为主，大力发展地方课程、校本课程，从多个层面激发学生学习兴趣，是目前新课程改革的重要内容。

月是故乡明，家乡是人们心灵的寄托，家乡的风土人情，文化历史伴随学生成长，将家乡史、地方史与高中历史课堂相联系，把家乡历史遗迹、民俗文化融入高中课堂，更能引起学生共鸣，增加学生学习兴趣，培养学生家国情怀。自从2016年以来，盐亭已经举办了五届海峡两岸嫘祖文化交流活动，并在2018年获得“四川省海峡两岸交流基地”的称号，作为四川绵阳著名文化圣地，一年一度的“先蚕节”，不仅将嫘祖文化传播到华夏各地，而且有利于学生了解当地文化。

所以，笔者选择主题为“地方历史课程资源开发—以盐亭嫘祖文化为例”的课题进行研究，通过对四川绵阳盐亭嫘祖文化的起源和发展进行梳理整合，以及结合对当地学生学情的考察，在“把嫘祖文化融入高中课堂”方面，提出了几点建议，并设计了具体应用案例作为参考。

一、地方性历史课程资源开发现状研究

（一）历史课程资源类型

《2020修订版普通高中历史课程标准》规定，高中历史课堂历史课程资源是指有利于历史课程目标实现，能够服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和^[]。历史课程资源种类繁多，首先，按照区域划分，有校内、校外两种类型，其次，按照资源类型划分，既包括传统的纸质资料，也包括网络课程资源、物质资源等。随着21世纪网络时代的不断发展，对于大部分中学生，遇到书本上不能理解的知识点和史实，往往都求助于书本资源、网络课程资源，他们也具备最基础的查找网络资源的能力。但是他们却很容易忽视身边可资利用的地方性历史课程资源，所以发掘身边历史，将地方历史带入中学课堂迫不及待。

（二）地方历史课程资源开发现状

1.国外地方历史课程开发现状

（1）日本地方历史课程资源发展

明治维新时期，日本为了迅速“脱亚入欧”在政治、经济、军事、文化教育等方面都进行了改革，特别是在教育方面，至今日本教育在整个亚洲都属于前列。为了适应21世纪世界局势的发展，1989年，日本文部省颁布了《高中历史教学大纲》将整个日本高中历史课程分为日本史和世界史两部分，并且在这次大纲中关于世界史的教学内容中强调“使学生……着眼于各地区历史与文化基础的风土、民族、语言、宗教等”^[]初次强调，在高中历史教学过程中，不能一味的只传授知识，还要与地方史相联系，拉近学生与历史的距离。1999年底，日本颁布最新版《学习指导纲领》，对旧版《高中历史大纲》作了一定程度的修改，在世界史B版块方面作了大量的修改，特别是增加了“看日常生活中的世界史”^[]这一部分，要求教师从衣食住、家族等日常生活中选择教学案例，让学生从日常生活中感受历史的变迁。虽然基本每间隔十年，日本都会对《历史学习指导纲领》进行一定程度的修改，但是将“地理史”、地方史融入教学过程的主旨一直未变。

（2）美国地方课程资源发展

除了走在亚洲教育前列的日本很重视地方历史课程资源的开发，美国也早就将地方历史课程资源带入了课堂。1996年美国颁布新版《历史学科国家课程标准》，强调除了教材课本以外，也应该注重开发档案、历史文物、历史遗迹等地方性课程资源，并在具体教学实践中开始应用。^[]贾小涵在《我在美国读高中》^[]一书中，从学生的角度介绍了，美国高中历史课堂不仅注重对课本知识的掌握，也会与当地实事、政治活动、历史遗迹相结合，并建立翻转课堂，增加历史课堂的趣味性。除此之外，珊伊所著的《我在美国教高中》一书中，以一位美国历史教师的角度，强调了美国中学历史课堂不能照本宣科，教师上课必须准备充足的教学资料，最好能与当地风俗、遗址相结合，让学生在历史课堂中不仅能学习知识，还能掌握到用身边历史说明问题的技能。^[]

2.国内地方历史课程开发现状

随着中学历史课程改革的不断深入，我国在高中历史课堂教学方面，不再单一地只注重国家课程的讲授，更多的是鼓励各地区各学校开发地方课程和校本课程。在将地方课程资源与高中课堂相结合方面，期刊论文和硕士论文众多。许琴芳在《初中历史教学与地方课程资源内容整合的探索与实践——以良渚文化为例》中论证了将良渚文化与初中历史课堂相结合的具体实践和成效^[]；王莉萍在《地方历史课程资源在高中历史教学的运行研究》以咸阳地区的地方历史资源为例，设计了两篇教学案例^[]；张瑶、郝平在《基于地方史资源的历史校本课程开发研究》一文中论证了将地方历史融入到校本课程的可行性^[]，总体来说，国内已经开始探索，将地方历史资源带入中学历史课堂的理论总结和具体实践。

3.经验启示

从国内外研究来看，无论是亚洲还是欧美历史教育，在中学课堂教学中都开始了与地方历史相结合的具体实践。目前日本还在摸索阶段，而美国从上世纪90年代就已经在中学历史课堂中开始具体应用，国内许多学校的历史课程都开始与地方历史资源相结合，很多学校甚至会走出课堂，走出学校，带领学生参观当地博物馆、历史遗迹，可见国内外关于地方历史课程资源的开发与实践已经成果显著。所以，关于盐亭嫘祖文化在高中课堂中的具体应用，笔者设计了两种模式，一方面，教师可以将有关嫘祖的史料、照片带入传统课堂，与学生一起探究，另一方面，学生与老师可以走出传统历史课堂，去嫘祖文化的圣地—嫘祖陵实地考察。

二、盐亭嫘祖文化在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）盐亭嫘祖文化起源及研究现状

盐亭县，隶属于四川省绵阳市，至建县至今已有1600多年历史，历史文化悠久，被称为“华夏母亲之都”，是华夏母亲嫘祖的故土。嫘祖，又被称为傫祖、雷祖或累祖，据《史记·五帝本纪》记载“嫘祖为黄帝正妃，生两子，其后皆有天下。其一曰玄嚣，是为青阳，青阳降居江水。其二曰昌意，降居若水。^[]”嫘祖，是轩辕黄帝的妻子，擅养蚕，教民育蚕，被称为“蚕神”。唐代著名纵横家赵蕤在《嫘祖圣地》碑文称：“嫘祖首创种桑养蚕之法，抽丝编绢之术，谏诤黄帝，旨定农桑，法制衣裳，兴嫁娶，尚礼仪，架宫室，奠国基，统一中原，弼政之功，殁世不忘。是以尊为先蚕^[]。”

嫘祖“为蚕祈福，谓之先蚕”，教民养蚕，泽被天下。研究嫘祖文化，对于增强民族自信，传播华夏悠久传统文化具有重要意义。国内关于嫘祖文化研究众多，中华炎黄文化研究会曾在《中华民族之母嫘祖》一书中，从地方文献、民间传说、地缘文化、民俗文化等方面，就嫘祖故里与盐亭的关系进行了更深一步的探索^[]。在期刊和学术论文方面，关于盐亭嫘祖文化的发展，更多仍集中在论证盐亭与嫘祖故土的联系，以及开发盐亭嫘祖文化，发展地方旅游方面。

由此可见，关于嫘祖文化的起源和发展，学界在民俗、文化发展、旅游发展等方面已经作了大量的研究，但是在学科教学方面，无论是图书、期刊论文、学位论文以及国内外会议方面几乎没有任何研究，然而嫘祖文化作为盐亭著名地方传统文化，不仅对于整个盐亭文化发展有重大裨益，对于学生了解当地文化，培养家国情怀也意义重大。

（二）嫘祖文化在高中历史课堂中的具体运用

结合高中历史教学实际，并与盐亭地方历史课程资源—嫘祖文化相结合，笔者选择了高中历史人民版必修二专题一第二课—《古代中国的手工业经济》为例，设计了具体应用环节如下：

1.在课堂导入的运用

导入是历史课堂教学环节中非常重要的一环，好的导入可以激发学生兴趣，让学生迅速融入课堂，拉近学生与“书本历史”的距离。嫘祖作为蚕桑文化的代表之一，可以将其融入高中古代经济课程的学习中。例如人民版高中历史必修二第一单元第二课《古代中国的手工业经济》一课，课标要求学生掌握从原始社会到明清手工业发展的基本史实，而中国古代手工业主要分为：纺织业、冶炼业、制瓷业三个方面，嫘祖作为养蚕的发明者，在纺织业的教学过程中，我们完全可以用嫘祖作为课堂导入，具体示例如下。

设计意图：通过以当地历史人物、节日活动作为课堂导入，增加学生的代入感，使学生更快融入课堂。

1. 在增加课堂史料的运用

《2020修订版普通高中历史课程标准》指出“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法……必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真^[]。”史料是构建在学生与历史这门学科之间的桥梁，是学生学习历史的基础，高中历史知识纷繁复杂，在课堂教学中选取适当史料，能够帮助学生增加对历史知识的理解。还是以《古代中国的手工业经济》一课为例，本课关于中国古代纺织业的发展，教材从新时期时代到明清时期，为我们列举了不同时期纺织业发展的具体表现，但是由于教材篇幅限制，史料较少，所以为了增加学生对这部分知识的了解，补充有关史料，尤为重要，具体示例如下。

3.在教学试题编写的运用

地方历史不仅体现了当地的风土人情，对于国家保护地方历史文化遗产，增加文化自信也有重要意义。这几年，无论是中考、高考试题中，都有大量试题以地方历史作为命题资料来源，不仅可以考察学生对具体知识的掌握，还可以让学生更多地了解身边历史，培养家国情怀，具体示例如下。

示例一：朱熹在《通鉴纲目·前编》中指出，“西陵氏之女嫘祖为帝元妃，始教民育蚕，治丝茧以供衣服”^[]。由此可得出的结论是（ ）

A．后世儒家推崇先民的首创之功

B．我国史前时代的养蚕缫丝发达

C．嫘祖是中华民族养蚕缫丝第一人

D．先秦百姓以丝绸为主要衣被原料

示例二：中国丝织工艺以历史悠久、制作精美著称于世。

有学者认为：史前时期，先民已经会利用蚕丝。请从材料一中选取能证明上述观点的一张图片，并说明选择的理由。

（三）嫘祖文化在综合实践活动课程中的运用

1.用于举办历史文化活动节

学校不仅是教书育人，传递知识的圣地，还是培养学生家国情怀，增强民族自信心的重要场所。将地方著名历史人物、历史景点、遗迹与学校活动相结合，不仅可以让学生劳逸结合，还可以传承中华优秀传统文化，提升学生历史文化素养。所以，本文以盐亭地方历史资源—嫘祖文化为例，设计了以下活动方案。

2.用于开展课外实践活动

中学历史课堂教学模式，应该丰富多样，不仅要充分发展校内课堂教学，也应该走出学校，利用课外实践，让学生能够亲身体验历史，感悟地方传统文化。与传统校内课堂教学相比，校外实践更加灵活，更加生动有趣，有效地弥补了校内纯理论课程的不足。本文以《古代中国的手工业经济》为例进行了如下课外实践活动设计。

三、盐亭嫘祖文化在高中历史教学中的应用反思

（一）有益借鉴

首先，嫘祖作为传说时代的历史人物，我们能够找到的史料，多是二手史料，其真实性不易鉴别，所以教师在选取史料时，一定要注意甄别，尽量选取争议较少，有所考证的史料。其次，在走出课堂，进行校外综合实践的过程中，最好将学生提前分组，每个小组进行不同的问题探究，增加校外考察的目的性，最后回归校内课堂，各组再分组讨论，有利于培养学生的历史思辨能力。

（二）存在问题

由于各种条件的限制，嫘祖文化与高中历史课堂的具体结合过程中，仍然存在很多问题。例如，课堂教学中，教师对当地历史文化资源考察不够，教师更多被困在传统课堂，不愿意走出舒适区，不愿意开展新的教学方法。除此之外，在教师带领学生开展课外实践活动时，出于对学生安全的考虑，学校和社会往往都不支持学生走出传统课堂，教师组织学生进行校外实践这一模式，基本难以实现，只有让学生利用假期单独考察，但是学生考察的具体成效很难保证。

结语

本文在地方历史课程资源的开发探究过程中，首先分析了历史课程资源的类型，和开发地方历史课程资源的紧迫性，并分析了国内外资源开发的具体现状和有益经验，在此基础上，以高中历史人民版必修二《中国古代的手工业经济》一课为例，分别从传统课堂运用，社会实践活动两个方面入手，提供了部分具体应用案例作为参考，分析探究了将嫘祖文化与高中历史课堂结合的具体可行性。可见，在将地方历史资源带入高中课堂的益处良多，不仅可以提高学生学习的积极性，还可以提高教师收集材料、实地考察等综合能力，所以，注重地方历史课程资源开发，在中学历史课堂中融入当地历史遗迹、地方传统文化，培养学生家国情怀，是每个中学历史教师的任务。

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撰文：教科室

图片：教科室

审核：刘旭

上传：邹涛